如何打造小学英语高效课堂

如何创建高效的小学英语课堂

提高课堂教学的有效性，必须树立正确的教学理念，注重科学的教学策略。在这条路上，只有不断探索总结，才能做得更好。今天微博边肖就和大家聊聊如何在小学构建高效的英语课堂。

1。创设情境，把握适当时机提问。

& quot；别生气，别生气”这充分说明了提问的重要性。我认为提问主要有两个方面:一是课堂提问机会，包括问题情境的创设；二是提问后的等待时间。教室& ldquo提问& rdquo教学的成功往往对教学的成功有着重要的影响。在英语教学中，为了突出教学中的重点和难点，教师往往精心设计课堂提问，精心选择课堂提问的时机。教学实践证明，提问时机过早，学生对教材的理解准备不足，只会让老师有所启发而不会有所发送；太晚了，问题已经解决了，问题成了事后诸葛亮。学生在不思考、不提问、不形成认知冲突的时候，不要轻易提问。

2。问题要新颖，能激发学生的学习兴趣和动力。

不管& ldquo教& rdquo多么精彩有效，老师讲课都是有限的零碎的或者辅助性的。如果教师想有效地激励学生& ldquo投资& rdquo学习需要有效& ldquo提问& rdquo还有& ldquo激发& rdquo学生讨论思考，让老师和学生，学生和学生保持一定& ldquo互动& rdquo的状态。大家都很好奇。同样的问题，提出来的时候，平淡无奇，既不新奇也不奇怪，但是& ldquo老一套& rdquo那么学生的学习热情和参与度可想而知。

3。问题应该针对不同水平的所有学生

& ldquo；为了每个学生的发展& rdquo是新课程的核心理念。教师在设计问题情境时要面向全体学生，给每个学生平等的回答问题的机会。上课提问时，要尽量照顾大多数学生，兼顾少数学生。但在实际教学中，教师的课堂提问缺乏良好的梯度和过渡，往往有意无意地局限于个别学生，或者要求学生& ldquo一声惊雷& rdquo齐声回答，对提问对象把握不当，会打击学生的自尊心，抑制学生的学习兴趣，进而导致学生的学习倦怠，难以激发学生的学习热情，激发学生内心的求知欲。教师在设计课堂提问时，问题不要太难，但要贴近学生& ldquo最近的开发区& rdquo只有贴近学生认知水平和思维能力的问题，才能激发学生的兴趣，达到最佳的教学效果。学生的智力和知识水平有高有低，接受能力和反应速度有快有慢。教师应该根据学生英语学习的不同水平来设计问题。有时候可以多题联系提问法，就是先问一个问题，然后按照左右座位的顺序回答，让每个学生都有练习的机会。这显然会帮助有学习困难的学生。当然，成绩好的同学可以把问题变得更难。这样，学历好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学。学位相对落后的学生，学习英语的信心会越来越足，会更加努力地学习英语。

提高英语课堂效率的两种方法

有人认为认真备课就是根据教学专家的建议写一份详细整洁的教案；也有人认为认真备课就是把这节课涉及的所有材料都看一遍，所有单词的用法都涉及到。所有的语法，练习等等都详细的呈现给学生，让学生或者上课的人都能感受到& ldquo这堂课非常详细透彻& rdquo等一下。但笔者认为上述所谓的一丝不苟& ldquo备课& rdquo应该改成阐述& ldquo背课文& rdquo也就是说，在你把一节课教给学生之前，你应该把它的内容牢牢地记在脑子里。中国有句古话& ldquo一本书读一百遍，你就会明白你的意思& rdquo。备课也是如此。老师把每节课涉及的单词、句型、对话、课文、听力课文都记在心里，上课不用拿着书转；你不必遵循A1A1B1B22B部分...在课本上。所有的内容都在脑子里，然后重新组合，及时调整上课思路，多关注班级和学生，效果会更好。一些老师遵循他们自己的教案或章节A1A1B1B22B...在教科书上。一节课上完了，学生却晕头转向。最后，学生们只是把老师写在黑板上的短语和句型抄在笔记本上。学生下节课不知道这节课的重点和难点。所以作者在教之前，先把每一课的单词背下来，包括单词的写法、读法、词义、用法，然后融会贯通。其实每节课只有几个单词是重点或者难点，很多都是学生自己可以看和用的。这部分可以省略；正文也是如此。我先自己背，然后分章节、分层次，根据意思给学生讲解，逐句说，逐句理解，逐句背；一段一段讲，一段一段理解，一段一段背，让学生不累，轻松背。

如果老师一下子讲完，那就让学生背。首先，学生觉得课文太长，难背。久而久之，他们不愿意背英语课文，对英语也不会感兴趣。还有英语听力练习。作者还会在播放给学生听之前背诵听力内容。这样，在给学生播放听力内容时，我们可以停下来一起交谈，关键短语也可以解释，以帮助学生理解对话和课文内容。我们也可以通过有目的的提问让学生带着思考去听。学生不自觉地记住了听力的重难点，背诵起来也很容易。

二。幽默的课堂管理

实践证明，幽默课堂教学或强迫课堂教学是有效的，有利于提高学生的学习成绩。但从长远来看，我们不能只关注当下。作者的管理模式一半幽默一半严厉。有句话叫树不修不能成材，铁不炼成钢。学生的学习也是如此。一个班有四五十个学生甚至六七十个。在没有一定规则的情况下，一些同学会借机放松，影响其他同学的学习。但是，一味的碾压老师是不好的。学生看着老师严肃的脸就紧张，本来可以回答的问题被盯着看，以至于答不上来。时间长了，他们就不喜欢你的课了，结果就是无效。但是，只是和学生说说笑笑，会让课堂过于混乱，表面上很热闹。事实上，学生们学不到任何东西，最后的作业错误很多，考试结果也会令人失望。所以作者上课说话的时候会突然停下来。本来他刚做完第五题，应该讲第六题，但是发现一个学生走神了，就问他& ldquo老师现在应该讲第八题还是第九题？& rdquo如果他仔细听了，他会说& ldquo老师该讲第六个问题了& rdquo；否则他会选择第八题或者第九题，但不管哪一题错了，都说明他没注意听课。当然，他的回答也会引来其他同学的笑话。笑自己听课不专心，选错了；同时觉得老师真的很幽默，会笑。这不会影响学生接下来讲课的效果。相反，学生会更加重视听课。

三。掌握未来信息，及时反馈给学生

所有的教学最终都是靠一张试卷来说明一切。两个学习成绩差不多的同学，都想在期末考试中取得最好的成绩，脱颖而出。他必须知道一些解决问题的技巧。比如一篇作文，两个学生同时抄。抄的文章是逐字逐句的，但是批改试卷的老师给的分数不一定一样，但是会一高一低。原因很简单，有的人抄得工整；有些人乱涂。要求这些老师在课堂上给学生讲清楚，学生自然会关注平时的细节，以最大化自己的考试成绩。英语试卷不同于其他科目的试卷。只有书面表达主观打分，其他都是客观打分。也就是说，两个英语成绩差不多的同学，书面表达能多得一两分是好事。但问题是如何让学生在自己的基础上获得最高分。我觉得老师的正确引导一定是有帮助的。笔者参加过几次中考试卷批改，有三次批改书面表达的机会。我非常熟悉如何在中考中获得书面表达的最高分。对此，笔者为学生逐一分析中考书面形式表达的注意事项和规则，让他们逐一知道如何多拿分。结果，作者发现现在大部分学生都不怕写英语作文了，他们可以用自己的知识写出最好的英语作文。现在很多老师都害怕在平时的英语考试中批改作文。其实他们很可能是不知道考试中的作文规则，最后也不知道怎么指导学生写作文。学生随便写或者不写，结果当然是我们不愿意看到的，更不用说效果了。

3提高英语课堂效率的方法二

有效备课是提高英语课堂教学有效性的前提。是研究教材、教法、学法，收集、整理、再创造的过程。有效的备课可以实现学习课本和重视学生分析的有机统一。有效备课最根本的是英语教师要吃透教材，抓住重点，突破难点，搞清楚本单元教材的来龙去脉，搞清楚什么是旧知识的延续，什么是新知识的开始，对基础知识进行收集和归类。这样会让书更薄，讲课也简洁明了，言简意赅，提纲挈领。比如在学习suggest的用法时，可以在总结了suggest、finish、mind、enjoy、miss、escape、practice等动词后，用动名词代替不定式。例如，当学习有趣的故事让我呕吐。句子，当谈论make的用法时，总结let/have/make/sb做某事的用法。，同时把这句话扩展成被动语态:我被滑稽的故事逗得哈哈大笑。找出新知识和旧知识的关系，新知识就可以和旧知识溶为一体。& ldquo所以，边热身边学习新东西& rdquo事实就是如此。总之，备课要能抓住教材的地位和作用、深度和广度、重点、难点和关键，完全变成自己的东西，然后深入浅出地说出来，就像自己写小教材一样。认识教材，吃透教材，深化教材，就是再创作的过程。有效备课的努力是再创造。在备课上也要考虑资优生、中等生、后进生等不同层次学生的要求，在课堂教学过程中根据学生特点和知识特点给予个别指导。有效备课是有效教学的前提和资源保障。

二。有效教学

有效教学是提高英语课堂教学有效性的关键。新课程的教学过程被视为师生互动、积极互动、共同发展的过程，也是教与学的互动。师生之间相互交流，相互启发，相得益彰。在这个过程中，师生分享自己的思想、经验和知识，交流彼此的感受、经验和观念，丰富教学内容，发现新的发现，从而达成共识，共同分享，共同进步，实现教学的相互学习和共同发展。教学效果紧紧围绕& ldquo教什么& rdquo& ldquo学什么& rdquo& ldquo如何学习& rdquo去吧。具体来说:

首先，明确具体的课堂教学目标。目标的科学设定是教学实践有效性的基本保证。英语课堂教学必须做到本单元教什么、学什么、掌握什么& ldquo四次会议& rdquo单词，掌握哪些基本句型，掌握哪些基本语法，学生应该掌握哪些基本技能，应该在师生互动中每节课都教。

第二，要优化英语课堂教学结构。根据新课程理论，课堂教学的本质是教师组织学生有效地、有目的地学习的活动过程。因此，教师是课堂教学的组织者和指导者，学生是课堂学习的主人。为了使学生花最少的时间和精力达到尽可能大的教学效果，教师必须不断优化组织学生学习的形式，最大程度地满足学生学习的需要，教师要让后进生收获更多，提高他们的学习兴趣。尖子生可以吃好，增强自学能力和获取知识的独立性。教学有效性要运用科学的教学方法、多样化的教学手段、多层次的教学评价，做到灵活多样、趣味性强，真正有效地提高课堂教学有效性。

第三，要设计清晰有效的课堂提问。美国教育专家史蒂文认为，高水平的课堂提问至少有两个特点:一是清晰、直截了当，最好是问一句简短的话，比如:你在做什么？什么？今天天气怎么样？第二，提出的问题要涉及知识的本质。在设计问题的时候，一定要设计学生生活中有价值的问题。问题的答案要调动我们已经学过的相关知识来引发思考，解决新问题，让学生明白& ldquo为什么，这是怎么发生的& rdquo。

第四，要精准。阐述是有效教学的核心。阐述是根据教学任务的完成情况和学生的实际水平，用科学艺术的教学方法。只有强化教学才能在短时间内高质量地完成教学任务，课堂上才能留出足够的时间给学生进行能力训练，让知识转化为技能和能力。英语教师要磨练自己的教学艺术，力求用最准确、通俗、生动、简洁的语言把课堂讲得清晰明了，在最短的时间内用最通俗、精炼、生动的语言解释疑难或复杂的问题。讲座的精华部分集中了教学过程和内容，即& ldquo思考& rdquo用& ldquo巧教& rdquo结合。

三。有效性操作

有效的作业是提高英语课堂有效性的保证。有效性在于提炼。精细化是以完成教学任务和学生实际为基础，以科学艺术的训练措施为手段，做适当的典型要领练习。精细化是针对重点知识、难点知识和学生实际水平精心设计的最典型的练习。让学生的练习少而精，举一反三，事半功倍。通过实践将知识转化为技能和能力，增加课堂教学的有效性。可以减轻学生负担，留出大量时间解放学生，让学生阅读自己喜欢的段落，思考自己的问题，让学生有自己的学习主动性。在批改作业的过程中，要进行面考，在面考的过程中，要收集学生尚未掌握的知识和信息。

提高英语课堂效率的4种方法

罗杰斯说:& ldquo成功的教育依赖于师生之间真诚的理解和信任，以及和谐安全的课堂氛围。& rdquo在英语课堂教学过程中，营造轻松和谐的课堂教学氛围能使学生产生良好的心理效应，使他们处于积极的情绪状态，使他们积极快乐地学习。和谐的师生关系有助于营造和谐的课堂氛围，这需要教师在主观上做出积极的努力。教师要体谅学生，了解他们的心理特点，关心他们的学习和身心健康，理解他们学习英语的困难，尊重学生的想法，善于激励他们。在英语课堂教学中，我们面对的学生英语水平参差不齐。教师应该尊重学生的想法，而不是挫伤他们的想法和热情，尤其是对贫困学生。老师要谨慎，不要放弃努力。老师要尽力发现他们的闪光点，鼓励他们，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法，教他们一些锻炼方法，提高大脑记忆力的书籍；作业错误多，不只是用红笔打字的问题& ldquo。& times& rdquo，否定一切，但划掉正确的部分，写上& ldquo说得好& rdquo或者& ldquo好句子& rdquo这样的表扬话让他们觉得有希望，这样才能保持学习的热情。我们应该经常给他们表现的机会，即使他们进步很小，也要表扬他们。学生不单纯追求表扬，他们会把老师的表扬当成自己的关心和重视，从而激发自己不断向上的努力。

二、尊重学生的实际水平，构建有效的英语课堂

教学活动的最终目的是有效地促进学生的发展。那么，我们就不能遵循我们自己的& ldquo教& rdquo教学应该基于学生的想法& ldquo学习& rdquo教学规律。也就是学生& ldquo如何学习& rdquo，我们只是& ldquo怎么教& rdquo。因此，在设计教学时，要以充分尊重学生已有的知识和经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，认真考虑学生的存在& ldquo已有的知识、经验、思维和方法基础& rdquo事实是。学生的这种基础和课本的编排顺序有关系，但更多的是和自己的学习水平和生活环境有关。要根据这一特点确定教学方法，努力实现教与学的统一。比如，如何引入新知识、新句型，如何用学生熟悉的生活现象解释一个概念，如何创设情景，如何总结所学知识等。，一定要符合学生的实际，这样才能引起他们的兴趣。

在实际的课堂教学过程中，老师和课本提供的知识可能是学生没有经历过的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使规定了教学进度和难度，也能保证学生掌握知识的有效性。有时候，学生的学习准备程度符合老师的预期，学生对所学的知识没有很好的掌握。所以在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神，一个动作，一个皱眉，一个撅嘴。根据学生的反应，随时调整自己的教学计划。从学生实际水平出发，学生注意力不集中。我宁愿不谈，让学生们放松一下，先活动一下。学生不懂这个问题，我一般不会接着问另一个问题。

JEFC第二册第七十三课，我们；出现在第二部分对话中的句型“we’t never before”，按照教材的要求，是理解这个知识点，而不是掌握它。在备课的过程中，我考虑到去过和已经去过的区别是以后学习的重点。所以我适当的加了去过和已经去过的区别。按照教学设计，解释完两个短语的区别后，用一些例子练习，然后练习巩固对话——自己编一个类似的对话，把课本知识运用到实际交流中。但是学生们看起来很困惑。怎么会有been这样的词？“走了”是什么意思？面对学生的困惑，我改变了教学计划，简单讲解了现在完成时，告诉他们动词还有一种形式:过去分词。学生不懂，趁热打铁，我通过实践进行更深入的讲解。同时，在一些练习中，有意无意地渗透了现在完成时。慢慢的，学生的困惑减少了，也明白了为什么。虽然这堂课我没有完成教学任务，但是对于学生来说，他们收获很大，我没有让他们带着疑惑走出课堂。

三、运用灵活的教学方法，增强有效的师生互动；

课堂是传道授业解惑的重要场所，也是学习者吸吮知识的沃土。课堂教学是一门综合艺术，一堂好课就像一出好戏。因素和环节很多，其中师生双边活动极其重要。学生对知识和能力的获得取决于教师的正确性& ldquo指南& rdquo、& ldquo教& rdquo引导学生自主活动。他们是受教育者，是认识世界的主体，对教师的讲解和指导具有主观选择性。只有那些符合青少年主观意愿的东西才是他们能接受的。教学方法是形成最佳课堂教学氛围的重要保证。教学方法的恰当选择和运用是教师教育和创造性表现的主要形式。教师运用教学方法的能力越强，他的教学技能就会越熟练，课堂气氛就会越活跃。* *教育家赞科夫说:& ldquo我们要努力让学习充满无拘无束的氛围，让孩子和老师& lsquo在课堂上。自由呼吸& rsquo。如果我们不能创造出这么好的教学氛围，那么任何教学方法都无法发挥作用。& rdquo作为中学英语教师，在教学过程中，我们应该灵活运用多种教学方法，努力营造这种轻松、自然、和谐的良好课堂氛围，让学生保持高昂的情绪，思维和判断方式跃跃欲试，使英语课堂气氛丰富生动，从而开发学生的英语学习潜能，提高学生的英语语言素质，营造和谐高效的课堂氛围。