如何让小学英语课堂活起来

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如何让小学英语课堂活起来

课堂教学技巧必须时时更新。运用灵敏多样的教学方法，组织学生停止他们常见的言语实践活动。通过各种技能，激发学生的实践热情，增强学生学习英语兴趣的培养，将学生的兴趣转化为参与实践的动力。只有在漫长的教学过程中坚持这种兴趣，学生才能养成学习英语的良好习惯。今天微博边肖和你聊聊如何让小学英语课活起来。

新一轮课程改革中，特别强调尊重儿童，倡导儿童思维的独特性，了解儿童行为的年龄特征。老师真的蹲下来听孩子说话，改变过去统一规划的旧做法，赞美个性，给孩子一个多彩的童年。这些孩子不再是笼里的金丝雀，他们在自由的蓝天上大声歌唱。于是教室里出现了决然不同的景象:孩子们不再平手坐在座位上，有序的发言顺序变得急于回答，安静的教室里挤满了人& hellip& hellip如此热闹的场景，有听众称赞:孩子们有了自己的思想，回归了本色，不再是老师的牵线木偶，课堂活了起来；一些听众摇摇头:讨论总是跑题，大多数人急于表达自己而不是倾听。没有秩序的教室是一个混乱的教室。什么样的教室是活的教室，什么样的教室是乱的教室？

专家指出:“课堂教学的评价取决于学生的注意力。如果学生专心学习，注意力分散，这样的课堂教学就不乱了。如果学生学习不专心，注意力分散，这样的课堂教学就是混乱的。"我认为“活课堂”应该是指学生思维形式和学习方式的活动。但是，混乱的课堂之所以混乱，大多是因为老师没有对课堂秩序产生新的规范。在一个没有秩序的教室里，我们可以看到孩子们的个性和他们思维的发展。在一个秩序井然的课堂里，通过优秀的课堂设计，我们仍然可以看到孩子思维的独特性和学习方式的多样性。思维的发展和有序的秩序不是一组矛盾，它们是形式和内容的关系。在一个没有秩序的教室里，我们也看到孩子们不顾他人的表达自己，很多信息在混乱中同时到达。有的孩子不知道先听哪些消息，放弃了学业。而且在秩序井然的课堂上，我们真切地感受到孩子明显学会了倾听、尊重、注意，学习目标强烈。我觉得一个形式有序，内容有个性，追求思维发展的课堂，才是我们想要的真正的课堂。

所以，要想让课堂生动而不混乱，老师不仅要设计出真正能发展学生思维的教案，还要和学生一起讨论，形成统一认识——上课要按顺序举手发言，即使有不同意见，也要等别人讲完，不要在课堂上讲与课堂无关的话题。我相信，在这样的秩序中长大的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些有形的知识；缺点少，好的学习习惯多。

2在课堂教学中培养学生的想象力

结合各科教学活动，培养学生的想象力

教师要根据学生年龄发展的特点，有针对性地进行练习，在理解和掌握的基础上，引导学生运用到实践中去。比如我在教家谱的时候，在投影仪上放了一张事先准备好的全家福，设计了一张小女孩的照片放在一边，好像在介绍她的家庭。这个时候我让学生假设自己就是那个小女孩，看他们会说什么，然后邀请学生上台表演。通过这次练习，学生的观察力和想象力得到了充分的发挥。

建立和谐的师生关系，形成平等的氛围

苏霍姆林斯基说:& ldquo没有爱，就没有教育& rdquo作为人类灵魂的工程师，只有全心全意爱学生，才能获得学生的信任。在班级群体中，教师要营造生动活泼、民主自由的课堂氛围，让学生从自我压抑、老师压抑、同学压抑中解放出来。在和谐的人际互动中，学生可以受到启发，激发思维，产生一系列想法。和谐的师生关系可以建立学生学好英语的心理优势，而这种优势是学好英语的第一步。

教师要转变教育观念

长期以来，受应试教育的束缚。老师喜欢成绩好的尖子生，而忽略那些后进生。长此以往，学生的想象力很容易被扼杀。上课时，老师怕扰乱课堂秩序，限制了学生的行为和语言。在压抑的课堂上，小学生活泼好动、善于思考的天性被扼杀了。俗话说:& ldquo六月天，孩子的脸，一说就变& rdquo他们爱哭，爱笑，爱闹，无暇顾及，好动。由于英语是外语，他们对新奇和新奇的好奇心特别强。因此，教师要因势利导，顺应个性，创设充满活力的课堂，充分利用各种教学方法，联系实际，培养学生敢于想象，勇于创新，打破常规。在实训中，激发学生丰富的想象力，提高学生的思维/。

3如何让课堂焕发生机

教学，尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课的课堂教学)，过去是，现在仍然是我国中小学教育活动的基本组成部分。近年来，随着课程改革的发展，许多学校突破了必修课一统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式。然而，大部分必修课的课堂教学仍然保持着习惯的方式，顽固地表现着传统的教育思想。有些同志认为，提倡素质教育，就是要加强选修课和活动课。所以经常有人提出这个问题:如果素质教育的实施降低了升学率，我们该怎么办？看来素质教育是发展学生的特长，让学生多做活动，而不是追求基础学科的教育质量。在这种思想的指导下，占总教学时数比例最高的必修课课堂教学改革不会有什么实质性的进展，也不会有什么实质的效果。在这种背景下，关注课堂教学改革，对于推动和深化学校内部教育改革具有重要意义。课堂改革是学校教育改革的攻坚战，我们必须充分认识到这一点。课堂教学作为一种教学方法在中国已有近百年的历史。它是随着一个新学校的诞生而逐渐形成的。本世纪上半叶主要受日本赫尔巴特理论支配，而从50年代到& ldquo文化大革命& rdquo之前在前苏联教育家凯洛夫的教学理论(教学形式理论与西方传统教学理论本质一致)的指导下，在实践中已经形成了相对稳定的传统模式。

我们有丰富的教学论著作，但大多只是从一个侧面或层面切入:传统教学论是从教学的角度讨论问题，而语用教学论是从学生的立场出发；教育心理学感兴趣的是心理过程的分析，无论是对于& ldquo教& rdquo或者& ldquo学习& rdquo；社会学侧重于对师生互动、课堂生活、人际关系等的描述。学科规则强调结合学科内容设计教学原则和方法；国外关于教学模式的研究流派很多，每一种都强调一个方面，要么认知，要么策略，要么行为控制，要么情绪，要么人际关系，要么人格发展。所有这些都有助于我们理解课堂教学，但我们仍然缺乏& ldquo课堂教学& rdquo从整体上看，对师生互动动态过程的研究缺乏对课堂教学的整合和理性认识。因此，我们面临的任务不仅是改变实践，而且是在对现有理论进行批判性反思的基础上，通过深入研究、整合和创新，形成一种既能揭示课堂教学本质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。这也是一项艰巨的任务。可以说，我们已经从理论上接近了& ldquo数百条河流汇聚& rdquo& ldquo河口& rdquo，但我还没有看到无边无际的& ldquo大海& rdquo。

传统课堂教学的主要问题是什么？为什么会存在这些问题？这是深化课堂教学改革的第一份答卷。应该说，这些问题都讨论过了，人们的认识有了进步。比如，过去的课堂教学主要以教师的教为主，忽视了学生的学；注重知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素，等等。然而，这些认识的进步，虽然起到了拓展思路、丰富认识的作用，但仍然局限于对教学本质的传统认识，没有跳出原有& ldquo大框架& rdquo。今天，课堂教学改革的深化首先要求我们重新审视这& ldquo大框架& rdquo的合理性。所谓& ldquo大框架& rdquo也就是说，教学活动的本质是被框定在& ldquo特殊意识活动& rdquo在教学视野范围内。它在教学论领域有着广泛的影响和活跃，因此揭示教学作为一种认知活动的特殊性一直是教学论的基本任务。普遍接受的观点是:在教学中，学生不是独立学习，而是在教师的指导下学习；学习的内容不是随机的、自发的，而是人类经过选择、教育加工而创造出来的最基本的文化知识。教学过程是一个有目的、有计划、有组织的活动过程，而不是日常生活中的随机认知过程。

上述教学理论在实践中的表现，特别是在教师的课堂教学行为中，一般表现出以下特点:

1。完成认知任务，成为课堂教学的中心或* *目的。最具体的教学目标设置是认知目标。浅的需要理清知识，深的需要培养能力。其他任务，无论是抽象的还是附带的，都没有真正的地位。

2。研究教材、设计教学过程是教师备课的中心任务。虽然也提出了研究学生的任务，但大多数情况下，学生只是被认定为某个年级的一个抽象群体。研究的重点也是学生能否掌握课本，难点在哪里等。，而且学生还是以课本为中心来认知的。教学过程的设计除了课程的程序之外，重点是根据教材的逻辑，分解设计一系列的问题或相关的练习。在老师的脑海里，甚至在教案里，都已经设定了明确的答案。

3。上课就是实施教案的过程。课堂上教师教与学生学的理想过程是完成教案。教师期望学生根据教案的假设来回答，教师的任务是试图引导学生，直到他们得到预定的答案。在课堂上，学生实际上扮演的是配合老师完成教案的角色。于是，我们看到了这样的场景:课堂变成了表演& ldquo教案剧& rdquo& ldquoStage & rdquo，老师是& ldquo主角& rdquo好学生为主& ldquo配角& rdquo大多数学生都很谦虚。大众演员& rdquo，很多时候，只是& ldquo观众& rdquo用& ldquo观众& rdquo。

从生命的高度，从动态生成的角度来看待课堂教学，包含着多重丰富的含义。首先，课堂教学应被视为师生重要的生命体验，是他们生命中有意义的一部分。对于学生来说，课堂教学是其学校生活中最基本的部分，其质量直接影响着学生当前和未来多方面的发展和成长。对于教师来说，课堂教学是其职业生活中最基本的组成部分，其质量直接影响着教师的情感、态度、专业水平的发展和人生价值的体现。

简而言之，课堂教学对于参与者来说是有个体生命价值的。然而，这一重要的价值之前被普遍忽视，包括一些强调教育与生活关系的教育者。比如& ldquo教育就是生活& rdquo美国教育家杜威反对把教育的意义仅仅看作是为学生未来的社会生活做准备的观点，主张从学生的生活出发，改革以书本为基础的旧教育。但他没有提到教育教学活动对教师生活的意义。中国近代教育家陶行知提出& ldquo教育& rdquo，提倡& ldquo关于生活& rdquo、& ldquo根据生活& rdquo还有& ldquo活着& rdquo教育，但主要是从社会生活与教育的关系的角度，从学生的角度，也没有涉及教师。另一位教育家* *是前苏联的专栏作家赞科夫，他曾以《教学论与生活》为名出版专著，主要从教学与学生个体发展的关系角度出发，也没有顾及教师。在《与老师交谈》一书中，赞科夫专门谈到了课堂上的生活。他强调课堂教学不仅要在内容上反映生活，还要注意& ldquo儿童课堂生活& rdquo，& ldquo不要忘记学生自己的生活& rdquo，

①生活应该从精神生活(人的思想、感情、愿望)的意义上来理解。生活可能是积极的，丰富的，多面的，也可能是贫穷的，压抑的，单调的。

②涉及到个人的生活，但还是以学生为主。在我看来，这些认识很重要，但还不完整。我们必须看到的是课堂教学质量对教师个人生活质量的意义。如果一个教师一生都在从事学校教学，那就意味着他/她在课堂上，为了课堂教学，花费了大量的时间和精力。每堂课都是教师生活活动的一部分。

4如何让快乐在课堂上发芽

“快乐课堂”这个词出现过很多次，但我不知道它真正的作用是什么。当我自己尝试这个方法的时候，我体会到了其中的快乐。所以，意义就在于此。课堂记录和分析师:黑板上画一个大钟面，但是没有分针和时针(学生听歌)(听歌后)What & rsquo现在几点了？生:有些不知所措，因为没有时针和分针。老师:看，什么？现在几点了？生:哦，是这样的；s三o & rsquo时钟！(学生们笑是因为他们看到老师用他的两只手当时针和分针。)邀请了几个同学表演时针和分针，大家在笑声中又回顾了一遍时间。解析:这是第一个热身运动的内容。因为大家第一次看到人体时钟，觉得新奇，愿意在这种戏里再重温一遍时间。气氛非常热闹，就连最吵的学生也愿意参与其中。老师:看，我该怎么做？(边做各种运动边问)健康:打乒乓球；踢足球& hellip& hellip老师:好的，有所有的运动，我们可以说玩运动。生:做运动(一起读书)然后教有英语课，吃早餐和吃晚餐的方式类似；做早操和其他短语。

【/h/】解析:在教授生词的过程中，通过各种动作教会学生这些动词短语的意思。直观简单，容易接受，课堂气氛也会变得轻松。学生乐于学习，不感兴趣。在巩固新单词时，我让学生表演动词短语和配音动作。既避免了重复带来的枯燥，又让各种表演和集体配音巩固了刚学的各种动词短语。课后反思:与上一节没有游戏的课相比，这节课明显让学生开心。因为他们以各种表演为乐，而不是学习英语。无论是老师还是学生，这节课最大的收获是，除了教或学新的动词短语，更重要的是这节课的心情是愉快的。

快乐课堂的尝试让我有了以下几点体会:一、规范纪律，巧妙的寻找各种角度，让我从踏上讲台的那一天就明白了。要上好一堂课，除了准备课外活动，规范课堂纪律是必不可少的一环。但很多时候，我会正面批评捣乱的学生来控制课堂纪律，但效果并不明显。在批评了吵闹的学生后，其他学生也受到影响，自己的情绪也被扰乱。于是当不守纪律的学生再次出现时，全班的情绪都被不良情绪占据了。但是我们可以从不同的角度出发。我们可以不用正面的批评，而是用有趣的活动来吸引捣乱学生的注意力，让他们情不自禁地加入到你设计的课堂活动中来。在上面的热身部分提到，在用两只手定针分针的时候，我让吵闹的同学演示。结果不仅把他逗乐了，还让大家好好复习了一下时间表达。之后他没有像以前那样闹了，认真听讲，参与其中。第二，互动活动，传递快乐情绪。全班有老师和学生的对话，更有学生之间的互动对话。只有在这些对话、游戏、表演等活动中传递快乐，快乐才能在整个课堂中萌芽。快乐是可以传递的，当然是在一定的环境下，也就是说一定的活动。比如上面文章中的两个活动，猜动作名和给动作配音，让全班同学在互动中感受到了快乐，也在这种快乐的氛围中轻松巩固了新学的动词短语。让快乐在课堂上萌芽。只有这样的课堂才能开出绚烂的花朵，只有快乐的课堂学生才能更轻松地学到更多的知识。