三年级如何培养孩子英语兴趣

培养三年级英语兴趣

初三如何培养孩子对英语的兴趣？小学三年级是学习英语的开始年级。他们对英语充满了好奇和热情。同时，他们有强烈的探索、模仿和表达自己的欲望。然而，由于年龄较小，他们学习英语的兴趣波动很大。今天，汉普森·边肖为您带来培养英语兴趣的方法。

互动学习并保持兴趣

初三学生接触英语一段时间后，课堂表现力不断加强。通过交流表演，一方面可以让他们更快更直观地理解课文，另一方面也可以让他们在互动中变得更加自信。比如在动物词汇的教学中(牛鸭猪等。)初三下学期在农场的Unit7中，我设计了这样一个环节:分组模仿动物的表情或声音，每个小组成员猜单词。最后各组派代表上台表演，选出最佳表演奖。以前老师教的累，学生读的累。但是在这节课上，我发现孩子们一点也不累，我从他们自信的朗读中感受到了他们学习的快乐。再比如初三下学期的《Unit6几点了》？“，我用数字手指练习，带领学生用不同的手指表达和阅读数字，让孩子轻松做到& ldquo三对& rdquo:心，眼，手。学生注意力的集中大大提高了他们阅读数字的能力和敏感度。

除了在教学中使用简单的肢体语言外，在教学中适当使用英文歌曲或圣咏也能提高学生的个人魅力，产生学习的热情。在平时的教学中，我经常使用一些简单的曲调(如二虎等。)带领孩子进入快速学习英语的状态。比如，在课开始的自由交谈中，我用歌曲和儿歌与孩子交流，比如:谁？谁啊。谁啊。谁啊。你是谁？你是谁？我& # 39；m & hellip。谁啊。谁啊。谁啊。谁啊。他是谁？他是谁？何& # 39；s & hellip。谁啊。谁啊。谁啊。谁啊。她是谁？她是谁？她是& hellip儿童在交谈和思考的过程中熟练地练习和掌握who句型。比如初三上学期，我把《再见陆老师》里的歌词李老师改了。之后，我们的课就在这首甜美的歌曲中结束了，孩子们学习英语的兴趣也越来越浓厚。

课外活动增加兴趣

英国语言大师韦斯特说:& ldquo外语是学来的，不是教来的。& rdquo由此可见，英语在其语言环境中的使用尤为重要。中国学生学习英语不同于汉语。语文学习除了课本和课堂，还有我们熟悉的生活环境。我们通过多种渠道接收和学习信息，有利于语言的积累和运用。而中国学生学习英语普遍局限于课堂，语言资源相对单一。在这种情况下，设计和组织各种课外活动无疑是必要的，实践证明也是非常有效的。

每天午饭后，我教的三年级学生都会被英语助教放一些简单的英文歌。我鼓励孩子用所学的日常交际语言相互交流，孩子在交流中进步，在进步中成长。到了五六年级，我班的学生在口语能力上比其他班有明显优势。此外，我们还组织了英语写作比赛，英语歌曲比赛，阅读比赛，英语小报比赛，拼写比赛和教科书戏剧表演等。在这一系列的活动中，孩子们的自信心增强了，学习英语的兴趣增加了，他们真的变了& ldquo我想学& rdquoFor & ldquo我想学& rdquo长期保持对英语学习的兴趣。

2让学生喜欢上英语课。

苏霍姆林斯基说:& ldquo兴趣的来源在于应用。& rdquo为了提高学生学习英语的兴趣，让他们有更多的机会用英语交流，教师可以设计和组织各种难度适中的课外活动。通过活动，学生可以学以致用，认识自我，获得不同程度的成就感，增强自信心，增加学习英语的兴趣和乐趣，改变& ldquo我想学& rdquoFor & ldquo我想学& rdquo从而长期保持对英语学习的兴趣。

老师可以经常编辑英语学习园地或者办英语墙报，解决疑难问题，分析常见错误，辨析单词的用法，讲授英美风俗等。，也发表一些游戏方法，英文诗歌，谜语，典故，轶事，学生日记等。适当地；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外资料、唱英文歌、表演英语会话或小品等小组活动；结合实际组织英语竞赛，如英语写作竞赛、背诵竞赛、单词听写竞赛、单词接龙竞赛、智力竞赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，共同提高水平，长期保持学习英语的兴趣。

关注& ldquo以人为本& rdquo充分发挥学生的主体作用。

过去的教学中往往强调教师的主导地位，简单地把学生当作教育对象，而忽视了学生的主体地位；把学生的头脑当作可以装知识的容器，忽视了教学的特点和学生的主观能动性。教师要把小学生视为具有成长潜力的生命体，这种成长潜力中蕴含着主体发展的机制，要认识到教学的目的是开发学生的潜力，驱动学生的主体发展机制，使学生成长成熟。& ldquo以人为本& rdquo这种观念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性，已经成为教师热衷的教学方法。母语习得研究和外语学习研究都证实，外语教学的重点不应再是& ldquo我们该教什么& rdquo，但应该是& ldquo我们如何在课堂教学中创造这些条件& rdquo。新课程标准强调学生& ldquo你能做什么？因此，我们应该在教学过程中充分体现学生的主动性和创造性，提高学生运用英语的能力。

正如布鲁纳所说:& ldquo教学过程是一个不断提出问题和解决问题的过程。& rdquo所以要多创造空的空间给学生思考。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。比如在教& ldquo问路& rdquo在第一部分中，作者避开了传统的被动讲解学生的方式，而是通过多媒体呈现了几个迷路问路的场景，然后提出了这个问题:假设是你，你会怎么问路？学生分组讨论(小组工作)，然后每个小组向全班汇报。收集各组的方法后，与课本上学生的方法进行比较。在学会技巧后，还要求学生联系所在学校和地区的具体地理条件，自己制作场景问路。在教学中，学生非常活跃，有些& ldquo问课堂& rdquo，是& ldquo问书店& rdquo，还有& ldquo去问厕所吧。气氛特别热闹。这样充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学中，我们不妨有一个& ldquo同理心& rdquo。把学生放在主体地位，让学生自然地用英语思考，主动输出英语语言。相比传统的灌输式、封闭式的教学方式，学生的学习兴趣可想而知。

3在英语教学中引导学生自主学习

学生的学习热情来源于兴趣。兴趣-探索-习得-自信是学生学习外语的心理过程。因此，我们要精心设计如何引导学生，尽可能利用图片和实物，创设情景，引用多媒体，引起悬念，引发思考，借助自拟的韵律诗激发学生的学习兴趣，打开学生的敏捷思维，使他们积极参与课堂教学活动。人教版英语五年级第二册第五单元看猴子。第一节课，我在复习和热身。我重点指导学生完成两项语言任务:一是看& hellip。什么是& hellip在做什么？是& hellip这三句“ing”是主要语言，强化了学生看图说话的能力。第二，播放和学习本单元的开始咏(节奏诗)，让学生朗朗上口。有了这两项任务的扎实基础，我在新的教学阶段放弃了以前的逐字逐句教的方法。我只是把这节课的学习内容和图片呈现给学生，把自己退位为学生学习活动的欣赏者，让学生更进一步，进行自主学习活动。根据这节课的图文，两人合力编了咏(律诗)，熟练掌握了这节课的知识。

学生们在活动中情绪高涨。他们互相帮助解决阅读单词的困难。会读的不能教读，纠正发音标准纠正发音错误等等。并列出分享你记忆中朗朗上口的好英语句子，选出最合适的两人都认同的句子；根据各自的特长，分工明确，文笔非常漂亮细致；朗读的声音很大，大部分同学都在跳舞，可见他们的自信和骄傲。而且让我看到，一些我平时认为英语表达能力差，接受生词慢的同学，几乎消失了。在启发学生自主探究，引导学生积极参与学习的同时，教师也要鼓励学生提问，师生之间可以互相提问(当然这也是教师启发和帮助的)。比如对话教学和阅读教学，学生浏览文章后，让学生就课文内容自由问答。学生的提问可以加深对课文内容的理解。解惑时尽量用学生讨论的方式。当学生遇到障碍和矛盾时，教师可以进行提示和开导，为学生提供科学的思维方法。

优化课堂提问，进行有效引导

【/h/】人教版小学英语五年级第二册第二单元第三节课我最喜欢的季节，我的提问体现在以下活动中，引导学生抓住学习重点，引导学生自主交流喜欢的季节和原因。活动一:老师问一个学生，你最喜欢哪个季节？回答并询问下一位同学，引导学生开始开火车问答活动。活动二:教师出示不同季节人们在做什么的卡片，引导幼儿分组交流:现在是哪个季节？春天你能做什么？然后老师引导学生描述每个季节的具体景色:秋天很美。天空是蓝色的。树叶是彩色的。这是。有风。我可以放风筝。逐步引导学生表达自己的想法和喜欢的活动。活动三:用多媒体播放对话，让学生反复看对话，老师在黑板上写句型，引导学生阅读。让学生分组阅读对话，并引导他们尝试提问:& ldquo哪个季节做& hellip最喜欢？& rdquo并试着回答，然后引导学生分组进行自己的对话。

创造良好的英语课堂气氛

课堂语言包括口语和肢体语言。老师在课堂上的口语一定要简单准确，不要做学生的保姆老师。比如学生回答问题的时候，有些老师会很自然的重复回答，怕大家听不清楚。久而久之，学生只关注老师的回答，不听学生的回答，回答问题的学生也越来越不自信，慢慢的就不愿意举手回答问题了。

教师应该使用正确的肢体语言来辅助教学。学生可以直观地感受到老师的每一个肢体语言。教师的肢体语言丰富而生动，能更有效地辅助教学，充分表达这节课的中心思想。太多的课堂语言学生不仅听不懂，还容易厌学，所以老师一定要用丰富的肢体语言辅助教学。

二、精彩的教学设计是高效课堂的关键

评价一堂好课，最根本的还是看教学设计。在单元教学的设计中，要合理安排每节课的教学目标、教学方法和活动，以及如何组织学生的练习。这些方面都是相互关联的。设计教学时要考虑各种因素及其相互关系。

三、多元化的评价方式是高效课堂的内在动力

多种多样的评价方式能有效促进课堂效率的提高。除了老师幽默、启发性的课堂评价，还可以有学生的互评和自评。除了对课堂知识的评价，还可以对自己的学习习惯和态度进行评价。除了对考试成绩的评价，还可以对平时的作业进行评价。

四。创造性的作业设计是高效课堂的外部动力

作业是课堂教学的有效延伸。没有作业是不行的，哪怕是简单的抄写、听力、阅读作业也不行。一成不变、不难、没创意的作业会扼杀学生的学习热情。创造性作业不仅能有效提高课堂效率，还能提高学生兴趣，培养多元智能。教师根据学生的个性特点，设置富有创意的英语作业，让学生既能掌握知识点，又能体验学习的乐趣，从而达到巩固所学知识，激发学习英语兴趣的目的。