中职英语教学评价方法

1

中等职业学校英语教学评价方法

为了真正体现新课程以学生为中心、以学生发展为导向的课堂教学，我们必须改革传统的课堂教学评价，以体现以学生为中心& ldquo学习& rdquo评价教师& ldquo教& rdquo& ldquo学以致用& rdquo下面小编告诉你中职英语教学的评价方法。让我们来看看！

(1)情绪状态:学生对学习是否有强烈的兴趣、好奇心和求知欲；能否长期保持兴趣，能否自我调节控制学习情绪；学习过程是否愉快，学习意愿是否不断增强。

(2)注意状态:学生是否始终注意所讨论的主要问题，并能长时间保持注意力；学生的目光是否总是跟随演讲者(老师和学生)的一举一动；学生是否用心听讲，回答是否有针对性。

(3)参与情况:是否所有学生都参加活动；你是否积极思考和发言，积极参与讨论和发言，并自觉实践？

(4)交流状况:看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否有友好的分工合作；能虚心听取别人的意见，尊重别人的发言吗？当遇到困难时，学生能积极与他人沟通合作，共同解决问题。

(5)思维状态:学生是否围绕所讨论的问题积极思考和发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否质疑，是否提出有价值的问题，是否争论；学生的回答或观点是否有自己的思想或想法。

(6)生成状态:学生是否掌握了应该学习的知识，是否全面完成了学习目标，学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满意、成功、喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满信心。

2中等职业教育教学评价的原则

(一)目的一致的原则

全国职业教育会议明确提出中等职业教育要以就业为导向，以培养技能型人才为重点。国家还颁布了以就业为导向的技能人才培训机构评价指标体系，明确指出以产出评价为核心指标，通过考察学生的职业能力和就业状况来评价技能人才培训机构的培训成果和工作绩效。核心评价指标包括:培训合格率、考核合格率、初次就业率、专业对口就业率。这种评价机制更加科学，明确提出了评价体系的就业导向，这也是学生实训质量评价指标体系应遵循的原则。

(二)科学原则

科学性原则是指在制定评价指标体系、确定评价等级标准时，要严格遵循中等职业教育的客观规律，要有科学客观的尺度。只有这样才能得到正确的评价结果。比如在实践教学指导团队的评价中，要根据中等职业教育注重学生技术应用能力和创新能力培养的特点进行具体评价。

双合格& rdquo教师比例是一个重要的评价标准。

(三)指导原则

指导原则是指在设计指标体系时，要充分体现中等职业教育实践教学的导向，使评价正确发挥导向功能。比如校外实训基地的评价，如果只看校企签订的合作协议，可能很难反映出校外基地建设的水平。关键要看校外实训基地的管理和运营，各个专业的学生都是校外的。

在实训基地教学实习的时间，校外实训基地技术管理人员承担的校外学生指导管理的质量和数量，学生校外实习的考核等。这些都是质量评价指标体系中的方向性问题。

(四)可测试性原则

可操作性原则要求指标体系具有可操作性和可测量性。采用定量和定性相结合的评分标准。包括定量测量和定性测试。评价指标的选取应具体、简洁、易于观察，尽量减少人为因素的影响，客观反映实际情况。每个内容都要求以实事求是的材料为基础。

(5)实事求是的原则

评价体系中各项指标的选取不应脱离实际，而应立足于中等职业教育的现状、基础和发展规律。鼓励年轻人成长不应该脱离实际，也不应该降低标准。应该因地制宜，因时制宜。制定切实可行的、通过努力可以实现的指标。只有这样，才能激发和调动学校和学生的积极性，真正对中等职业教育的发展起到鼓舞作用。

英语课堂教学评价方案

一、小组评价法& mdash& mdash培养合作精神

& ldquo；小组评价法& rdquo这是一种以小组为基础的评估方法。英语课堂教学中经常采用分组教学策略，即将学生分成若干小组，以小组为单位开展学习活动。& ldquo小组评价法& rdquo培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会用集体的力量去竞争。这种评价对形成学生的集体观念和合作学习习惯非常有效。第一，有目的地组织集体活动。在小组教学中，教师在分配学习任务时，向学生明确提出小组活动的目标。比如让学生分组讨论，用学过的句子组成对话。小组长负责组织学生讨论，分配每个学生的角色，以及学习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定的目标评估每组的情况。这样的评价可以由老师指出，也可以由个别学生或小组讨论后做出。最后，让学生利用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。比如，老师可以根据各组的答案，结合各组最好的地方进行练习，让小组的每一个成员都能享受到成功的喜悦。

二。激励性评价法& mdash& mdash树立学习信心

& ldquo；鼓励和评价方法& rdquo它是日常教学活动中常用的评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，是形成学生可持续发展能力的重要途径。教师应该善于表扬和鼓励学生。老师的鼓励对不自信的学生更有帮助。在教学中，语言和姿势可以用来进行鼓励性评价。说心里话，只要老师真心尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、欣赏的或鼓励的语言。这些词就像& ldquo兴奋剂& rdquo使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到了老师的温暖，满足了他们的成就感，让课堂气氛更加温暖。

三。参与式评价法& mdash& mdash突出学生主体

学生在教学中的主体地位不仅体现在课堂教学中，也体现在评价过程中。& ldquo参与评价法& rdquo其内涵是将学生自我评价和学生互评纳入英语教学评价的范畴。

英语课堂教学有效性评价

首先，英语课堂上老师的语言要有明确的目的性。

我们的课堂是有时间限制的，每节课都有一定的教学任务。所以师生之间的语言交流要有很强的目的性，不能闲聊。对教学中的重难点给予学生语言提示，为完成教学目标服务。

第二，英语课上老师的语言一定要高度准确。

英语教学不同于汉语教学。后者主要是关于汉语的学习，而汉语是学生的母语。学生经过至少五六年的汉语训练，才正式学习汉语，可以说是语言学习的有效方式之一。同时，孩子的生活和居住环境，到处都是中国人。因此，在汉语课上，如果教师的语言不过关，英语学习就不同了。大部分孩子在正式学习之前对它几乎一无所知，有的孩子只知道几个简单的口语词和单词。此外，我们大多数孩子在日常生活中很少接触英语。这些都注定了英语老师的课堂语言必须准确，无论是语音语调还是语法习惯，都应该成为孩子学习英语的榜样。

第三，英语课上老师的语言一定要简洁易懂。

英语课不是老师个人风格的展示。教师良好的英语素养应为学生的英语学习服务。通过教师和学生的共同努力，学生应该逐步形成综合英语能力。我曾经听过一堂英语课，老师正在讲课。圣诞树。、& ldquo圣诞灯& rdquo在等单词的时候，她给学生们介绍了关于圣诞节的知识。这位老师英语专业毕业，口语流利，可以轻松介绍圣诞英语。但是从学生的面部表情来看，我发现学生们根本不感兴趣，因为他们根本听不懂。所以我觉得英语课教师语言的有效性的一个重要指标应该是学生能听懂，学生听不懂。语言再精彩，也是无效的。