英语听力课堂怎么设置

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如何开设英语听力课？

如何设置英语听力课？英语听力是一门比较难掌握的课程，听力是英语学习中非常重要的一部分。教师要善于运用自己的智慧实现教学目标。今天，汉普森·边肖为您带来有效的英语教学方法。

听前做好准备

明确的教学目标和任务是英语听力课堂教学成功的前提。教师只有了解目标和任务，了解学生在听力中可能遇到的困难，才能找到合理的解决方法。所以在课堂教学中，我不会让学生拿到题就直接做。而是我先带学生看听力任务，然后带他们分析题目，提前看需要注意的重点和需要完成的任务。比如，如果任务是缺少一个地点(where)的单词，那么在听的过程中，要重点寻找与地点相关的单词；如果问的是时间，在听的过程中要时刻注意任何与时间有关的词汇。如果是问两个人的关系，就要在听的过程中找出能说明两个人关系的关键词。有时，对于信息量大的听力材料和高中教材中的生词，帮助学生熟悉生词是很有必要的。对于一些背景不熟悉的素材，我觉得也要提前介绍一下背景。

至于有同学建议你可以把听力材料再看一遍再做，我觉得这种方法不可取。因为学习英语，包括任何一种语言，输入和输出相结合才能达到最佳的学习效果，听力练习是一个输入和输出都很好的过程，是一个体验综合分析能力的项目。如果提前阅读或分析听力材料，就会失去一个综合分析和思考的过程。这也会让学生在以后的听力考试中形成一种依赖，不先看材料就没有信心理解材料，不利于他们以后在考试中的表现。

听力材料的多样性和听力风格的灵活性

(1)听力材料的选择是多样化的

教材中有些听力材料太长太复杂，你可以选择听或者跳过。选择一些学生感兴趣的话题，帮助学生明确听力任务。比如选一些让学生判断T或F的问题，或者选一些判断谁说了一句话的问题。至于学生的建议，听英文歌和电影片段也是可以的。毕竟可以起到调节课堂气氛，调动学生积极性的作用。

(2)灵活的课堂教学方法

英语听力课堂气氛的调节主要在于教师，教师可以帮助学生营造轻松活跃的课堂气氛，以改变部分学生对听力课的固有观念。教师在听力课上要充分发挥自己的幽默感，让学生在听力课上感到轻松自在，这样可以放松学生的情绪，增加学生的自信心，让学生觉得听力课不再是单纯听材料的枯燥课程。

提高英语听力的2个策略

加强语言知识训练，多听多模仿，提高听力和辨别能力。心理学家认为，人类语言处理的过程包括语音识别和语音理解。只有正确理解说话人发出的语音，区分相似因素，才能理解这种语音形式的内在含义。提高英语听力最直接的方法就是多听。没有其他捷径。在发音的初级阶段，要多听一些简单的英语。这样做的目的是让学生熟悉不同的材料和语境，从根本上加强区分辅音同化、连读、同化、完全爆破、弱读、复读、升调、降调的敏感度，提高对语速的适应能力和敏感度，从而加快对所听内容的信息处理。同时选用英美会话的听力材料，提高学生辨别声音的能力，通过模仿纠正发音错误。语调方面，大部分句型用的是降调，一般疑问句用的是升调。在语言的实际使用中，说话者经常在特定的环境或不同的心理状态下使用非常规语调来表达自己的情绪。比如:& ldquoOK & rdquo当这个词表示同意做某事时，用降调表示；大体同意，不带一定感情色彩:使用升调时，可能表示说话人心情好，愿意接受；如果把声音拉长，可能说明说话人很无奈，被迫接受。因此，在学习实践中逐步掌握语音语调，有利于语音技能和听力理解的提高。

听力教学要以学生的需求为出发点。教师在设计教学任务时，要有合理的听力材料，不求多，但求精，求实效。教师要了解编写教材的意图，预估学生会遇到的问题和困难，根据学生的实际情况及时调整，了解学生的需求。通过教学实践，我们知道，离学生的教学设计越近，我们的主导作用发挥得越充分，学生的收获也就越多。

建立自信，克服对困难的恐惧。消除心理障碍，优化心理状态，是提高听力水平的重要环节。许多学生在英语学习中习惯于把他们的所见所闻翻译成中文。如果是阅读材料，这个习惯会影响阅读速度，但只要抓紧时间，时间还是可以利用的。但是在听的过程中，听和说是同时进行的，听者在理解之前没有时间去翻译听到的内容。这样，听者就会紧张、焦虑，甚至失去信心，放弃处理听力信息的努力。良好的心理状态是听力练习成功的保证。通过选择合适的听力材料，学生可以事半功倍，提高自信心，增强听力兴趣。学会直接用英语思考的习惯，克服脑力翻译活动，听力的提高会很显著。主动寻找适合自己的听力方式，为听力训练打下良好的心理基础。

3活跃英语课堂气氛

1。演示实物，展示情况。在初中英语教学中，如果只用拙劣的讲解，学生记不住，分不清，枯燥无味，效果不佳。实物教学直观，可以调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如果教很多名词，可以实物教。如果教比较级和高级形容词，可以拿三把不同长度的尺子，三个不同大小的盒子，也可以请三个不同身高的同学对比，充分练习。

2。利用挂图和幻灯片创造英语教学情境。我们可以使用教学挂图，也可以根据相关课文、对话和课后练习自己画挂图。利用挂图，形象直观，可以帮助学生加强记忆，引导他们用英语思考，让他们利用图表中的场景进行综合练习。比如第二册第六单元，教表示方向的介词，或者教询问和方向(也就是问路)，不如画一张街道地图，边说边演示，这样学生理解起来就容易多了。如果学校条件允许，使用幻灯片会更加灵活方便。我们可以使用幻灯片进行有意义的练习和交流活动，或者我们可以将文本或对话绘制成幻灯片。上课可以放幻灯片，听录音，音画同步，达到很好的效果。

3。用简笔画来说明情况。简笔画在教学过程中发挥着独特的信息交流作用。可以省去大量的语言解释，明显促进学生对语言材料的感知，用寥寥数笔表达丰富的语言信息和概念。如果你在黑板上画一个太阳，问学生:& ldquo什么& # 39；这是什么？& rdquo回答:& ldquo它& # 39；这是太阳。& rdquo在下面再画一棵树，然后问，& ldquo什么& # 39；今天天气怎么样？& rdquo回答:& ldquo它& # 39；阳光明媚。老师接着说& ldquo多晴朗的一天啊！是的，太阳很亮。& rdquo。再比如左上角画一个太阳，底下画一个出汗的人。老师说，& ldquo这是布朗先生。他很热。如果他想变得更酷，他必须穿得更少。& rdquo再问一次，& ldquo布朗先生冷吗？& rdquo回答:& ldquo不，他很性感。& rdquo问:& ldquo如果他想变得更酷，他必须做什么？& rdquo回答:& ldquo他不得不穿更少的衣服。& rdquo

4。用行动展示情景是课堂教学中常用的方法。在课堂上，我们尽力展示自己，用行动帮助学生理解单词、句子或句型。比如教授方位介词，老师可以边说边做动作:这是门。现在，我& # 39；我在门后面/前面/附近。再比如在教现在进行时时，老师可以给几个学生做一个动作的指令，让其他学生回答问题，比如& times& times请擦一下桌子。这位同学在做这个动作的时候，他问，什么& # 39；他/她在做什么？回答:& ldquo他/她正在擦桌子。& rdquo也可以让同学做一个动作，或者老师自己做一个动作让学生猜，比如老师做一个开车的动作，说& ldquo我在做什么？& rdquo猜一猜:& ldquo你在做蛋糕吗？& rdquo或者& ldquo你在做作业吗？& rdquo或者& ldquo你在洗衣服吗？& rdquo或者& ldquo你在开车吗？& rdquo等我猜。

4激发学生学习的主动性

加强目的教育，激发学习兴趣

第一学期开学的时候我对全班做了一个调查。这项调查的目的是了解学生学习英语的目的以及他们期望掌握英语的程度。但令我沮丧的是，真正愿意主动学习英语的人并不多，因为是迫于学科的要求和家长老师的压力，所以让学生知道学习英语的目的是非常重要的。掌握英语不仅是课程的要求，也是新世纪和时代的要求。学好英语可以让你很有竞争力。在明确了自己的学习目标后，要尽一切努力去教育他们，端正学生的学习态度，激发他们的学习兴趣。

充分发挥学生的主体作用，让他们体验到成功学习的快乐。

在教学中，教师要充分挖掘学生的潜力，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识，充分发挥学生的主体作用，让学生体验到成功学习的快乐。让学生在轻松愉快的学习环境中学习和使用英语，达到最佳教学效果。让学生主动参与，大胆发言，动手做，积极思考，活跃了课堂气氛，让学生充分感受到英语课的趣味性。在学习的同时，要充分发挥判断和总结规律的能力，提高自主学习的能力。

教学方法要灵活，充满乐趣。

心理学的研究和教学实践表明，采用适合学生心理发展水平的生动活泼的教学方法，可以成功地培养学生的兴趣。根据不同教学内容的需要设计课堂教学。比如在学习规则的内容时，我设计不同的活动，反复让学生练习，加深他们遵守规则的意识。从讲解火规、谈论交友规则、纠正日记错误、为班级设计课堂规则海报，再到捕捉校园生活片段、制作对话表演，学生们在愉快的氛围中巩固了知识、获得了经验、接受了教育。