小学英语阅读教学方法

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学习小型英语阅读的教学方法

小学是英语学习的起始阶段，是激发学生学习兴趣，培养学生听说读写能力的关键时期。下面是边肖收集的一些小学英语阅读教学方法。让我们来看看！

在小学英语教学中，首先要知道什么是阅读材料，也就是阅读部分。以人教版教材为例，五六年级教材(读写，让& # 39；s，故事时间)属于阅读部分。像前面的板块，比如:Let & # 39让我们学习& # 39；让我们找出答案。让我们试试& # 39；s talk的作用是学习新的单词和句子，练习新的单词和句子。如果我们把这些叫做个人练习，那么读和写，让& # 39；s，故事时间，这几节都是综合练习。把前面几节学过的生词和句子放在一个场景中，通过一篇小阅读文章，再次呈现给学生，让学生再次体验和感知新语言的使用场景。这部分起到复习巩固的作用。而且这一节不仅有场景，还有学生学过的大部分语言。即使出现一些新语言，这些新语言都是场景对话所必需的，所以这些新语言不太可能影响学生的理解。此外，本节还有相应的练习，帮助学生理解阅读材料，培养相应的技能。例如b5 unit 1 part b:描述吉姆& # 39；的数学老师。B7第一单元a部分回答问题，阅读理解练习已经设计好了，老师可以使用。当然我们也可以根据学生的需求重新设计，尽量把这些题做成面向所有学生的。

2小学英语阅读教学策略

1。培养拼写和阅读能力是非常重要的。在日常教学中，我发现很多学生，尤其是中低水平的学生，很难掌握单词的拼写，所以教师要注意培养学生养成正确的学习方法。中低水平学生的师生互动策略。这种策略有助于激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，使师生积极参与，关系和谐。首先，教师可以通过自己生动地讲故事、利用实物、播放录音、多媒体展示等手段引出阅读材料，让学生初步感知并产生阅读兴趣。然后让学生带着问题去读，在学生的交流和老师的讲解下理解一些单词和短语的意思和用法。

2。培养学生良好的阅读方法和习惯也很重要。中高年级的学生对发音比较敏感。一旦他们不能正确阅读，就会形成习惯，很难改变。所以在实际教学中要尽量使用标准录音，让学生模仿，培养学生形成标准地道的语音语调。对中学生采取积极参与的策略。这种策略有助于充分发挥学生的主体性和自主性。老师可以先让学生自己去读，自己去理解，因为现在的阅读材料和孩子的生活息息相关，非常有利于让知识变难。

但是在学生开始阅读之前，老师要问一到两个引导性的问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读。其目的是为学生的第一次阅读设定一个目标或任务，从而监控阅读过程。然后抛出一些细节问题，让学生仔细阅读课文，然后在学生之间或者师生之间进行交流讨论，整理全文信息。然后要求学生跟着录音，掌握正确的语音语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。

很多高年级学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，比如动嘴唇和低声阅读，指着自己读的东西，不停地回读，摇头等等。，这些直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。阅读的最终目的是开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，激活学生的思维，从而提高学生的英语素质和能力。要实现这一目标，在学生对课文的结构、内容和知识点有了较好的把握后，教师要引导学生整体吸收和运用，引导学生利用课文提供的信息进行交际活动。

3个小学生有阅读问题。

1。心理障碍和缺乏必要的背景知识是阅读困难的主要原因之一(Carrell，1983)；小学生知识面窄，往往因为不了解背景知识而无法顺利阅读。词汇扩展是阅读理解的主要组成部分。词汇量的大小表明阅读能力的高低。据调查，90%有阅读障碍的学生都存在词汇量不足的问题。由于小学生词汇量小，在阅读& ldquo障碍& rdquo更多的，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，害怕英语阅读，产生心理紧张，越紧张越难读，形成一套一套的失败。

2。缺乏语感能力语感能力是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时所获得的一种能力。在国内学习英语的环境下，听说写的机会很少。我们必须通过阅读大量的英文书、报纸和杂志来充实自己。语感& rdquo(即对英语的感性认识)，扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。小学生的语感能力尚未形成，理解力差，不善于猜测词义。几乎每一句都要翻译成中文才能继续阅读，阅读速度极慢。

3。缺乏有效的阅读策略。小学生年龄小，阅读经验不足。没有适合自己的阅读策略。比如不能把握段落大意，找不到关键词，猜不到词义，面对文章中的一些生词就会缺乏信心，变得害怕阅读。不知道如何通过上下文和插图帮助自己理解文章的意思。有效的阅读策略可以帮助那些在单词解码(包括单词认知和单词辨别)、阅读流畅性、回忆阅读内容和理解方面有困难的学生。

4。不良的阅读习惯由于缺乏系统的阅读指导和训练，学生形成了各种不良的阅读习惯，如机械阅读、用手指点字等。一个一个读，来回移动你的头。由于缺乏速度和技巧的训练，许多学生对模糊语义的容忍度很低，因此他们在字典中查找新单词，阅读效率较低。

[h/]4阅读材料的选择

1。贴近生活的阅读材料要有趣，贴近生活，激发学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣也需要动力来维持。教育心理学家认为，人有追求知识的需要，这种认知需要成为学习活动的重要动机。选材时要注意材料的多样性，如通俗易懂的儿歌、成语、动物故事等。

2。难度适中阅读材料的难度直接影响学生的阅读心理和情绪。往往和生词量有关。生词太多，学生理解不了，也达不到训练的目的。他们也会害怕阅读，对进一步阅读造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料的难度产生影响。老师首先要把大家熟悉的单词都挑选出来，但是里面的单词要重新组合搭配，这样学生才能很好的认识。

3。把会影响学生阅读的难词难语逐步渗透到各个环节中去，让学生在更短的文本阅读过程中，在看图说话过程中，在自己的运用过程中，去理解和掌握这些词和语，而不是像对话课那样，为了引导学生理解你能& rsquo不要错过它。我先通过课件给学生看史密斯先生所在位置的平面图，然后利用上下文来猜测，让学生容易理解。