英语词汇教学方法探讨

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英语词汇教学方法探讨

对于刚进入中学的学生，尤其是小学英语学习失败的学生，词汇学习已经成为英语学习的最大障碍，很大程度上会影响学生的学习积极性和信心，自然增加了教学的难度。下面对英语词汇教学方法进行探讨。让我们来看看！

1。形声结合

老师应该教给学生一些基本的发音规则，利用发音规则来记忆单词的拼写。& ldquo大部分单词都是按照发音规则拼写的& hellip& hellip只要把单词读对了，就能按照发音规则正确拼写& rdquo(程世禄等，1996: 93)。所以，如果能准确拼写单词，往往就能记住单词的拼写形式，即能正确发音，用形发音，用音记忆。这样可以更牢固的记住单词的拼写。

2。使用记忆规则来减少遗忘

艾宾浩斯的遗忘曲线显示了一个遗忘发展的规律:遗忘的过程是不平衡的。在记忆的最初时间，遗忘很快，然后逐渐变慢，到了一定时间，几乎就不再遗忘& rdquo(春竹，1994年:第210页)。因此，新学的词汇要及时再现，以加深学生对词汇的进一步理解，并在应用中加强记忆，而不是等到已经忘记了再去回忆或重新学习。

3。列表内存

可以用列表的形式对单词进行分类记忆，不一定要画表格。根据主题内容，单词可以分为几类，如:卧室用具、客厅、亲戚的名字、人体部位的名字、文具的名字、交通工具的名字、动物的名字等等。这些词中有些有某种联系，一个会和另一个联系在一起。

4。增加阅读量，提高单词重复率。

【/h/】单词要反复多次才能记住。阅读是最有效的语言输入方式之一。通过阅读，学生可以在特定的语篇环境中接触到更多的词汇，增加输入，与学过的词汇再次相遇，再次加深记忆。同时，这也是一个使用词汇的过程。新课程提倡培养学生用语言做事的能力。因此，在阅读过程中，教师要引导学生借助语境猜测单词的真实含义。

5。带来新的和旧的

这是一种广泛的联想，在已有的知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增加，用构词法分析解释新词的意义成为可能。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时培养学生分析语言的能力。比如由已知词组成的复合词，由词根和词缀组成的新词等。在背单词的过程中，& ldquo推陈出新& rdquo它在扩大学生的词汇量方面起着重要的作用。旧的越多，建立新的就越容易。

2英语词汇教学的现状

(一)不注重培养学生的独立思考能力

课堂教学中，应该由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、归纳、总结的词汇或规律，都是由教师来完成的。教师只关注自己的教学过程，忽视了学生的接受能力和学生的主体地位，忽视了学生思维能力和创造力的培养。例如，他们正在教以下单词:lucky(n .)-lucky(adj .)-lucky(adv .)，loose (adj.)-loose (adv .)，等等。让学生自己观察总结:n adj，adj ly & rarr；Adv .如果学生在归纳过程中有疑问，教师可以补充解释，但不要直接告诉学生结论，培养学生独立思考的能力。

(B)仅限于课本的单词

老师只教课本上出现的单词，不适当扩展相关的单词，如同义词、反义词、短语、词缀等，这些都可以有效地扩大词汇量，巩固词汇的使用和记忆。比如教单词& ldquo好吃& rdquo教师可以介绍它的同义词& ldquo美味& rdquo(好吃)& ldquoyummy & rdquo(好吃)& ldquo高超& rdquo(好吃)。教单词& ldquo大& rdquo(大)，老师可以给学生看一个大苹果和一个小苹果进行比较，引导他们学习& ldquo大& rdquo反义词& ldquo小& rdquo(小小)通过这种方式引入相关事例，不仅有效提高了学生学习英语的兴趣，还扩大了词汇量。专家指出:& ldquo适当拓展和延伸相关课外内容，可以激发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的学生学得更多& rdquo。

(三)没有文化背景的渗透

在英语词汇教学过程中，很多老师忽视词汇的文化背景，片面解释词汇，学生停留在词汇的表面意义。这是因为我们不了解目标国家的文化知识。例如，下面的短语& ldquo绿茶& rdquo中文意思是绿茶，不是绿茶。& ldquo红茶& rdquo中国红茶而不是红茶；& ldquo你能帮我一下吗？& rdquo你能帮我一个忙吗？绝不是。你能把手给我吗？；& ldquo下着倾盆大雨。& rdquo中文是倾盆大雨的意思，英文绝不是猫下狗的意思。所以，如果不仅仅从字面上了解相关的文化知识，就会在理解上出现失误，造成文化交流障碍。

(四)缺乏词汇使用策略

在词汇学习的过程中，一方面，部分学生由于条件限制，学习策略被动或缺乏。他们经常孤立地、机械地学习和记忆单词。另一方面，有些学生非常依赖老师和教材，很少主动通过看课外书和听广播来增加词汇量，所以都觉得花了很多时间背单词，但效果并不理想。

3英语词汇教学方法

1。音形意结合。学习一个词，首先要知道它的音义，然后把音和形、音、义结合起来。所以在学习字母的时候，我们会在每个字母的后面注上音标。此时不要求学生写音标，只让他们感知音形，有利于学生借助小学拼音准确读字母，为以后的音标教学做铺垫。同时要求学生掌握单词中五个元音的准确发音和规律。比如学生刚接触名字和包的时候，要特别注意元音的发音。在以后的教学中，他们要不断地复习、总结、比较。之后，他们会向学生解释什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生根据发音规则读出生词，如them、desk、sit、close、dog等。同时也要引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合和R音节发音规律。另外，要特别强调一些特殊的、不规则的发音。比如，为了让学生避免把C写成S，要告诉学生C通常在E、I、Y之前发音为[s]，还要列出一些单词让学生观察对比音的区别，比如nice、庆典、decide、自行车。这样，音形结合可以帮助学生逐步解决发音问题，培养学生自觉学习单词的能力。

2..性、意、用相结合的教学。单词教学既要培养学生熟练拼写每个单词，又要加强词性和词义的教学，即学习单词要知其性，以性记义，体验不同词性在句子中的不同用法，让学生了解词性在句子中的作用，最终达到巧用单词和句子的目的。同时也要注意一词多义的使用，比如outside，有四个词性，意思也不一样。教学Don & rsquo不要站在外面。看，你妈妈正在校门外等着。房子的外面很旧了。这是外面的广播。& rdquo这样，学生可以体验和理解多词和多义在句子中的作用。

3。表演教学。表演本身就是一种语言实践。表演式教学多用于情景会话，但在缺乏语言环境的情况下，这种教学方式也可用于单词教学中，作为增加学生实践机会的辅助手段，从而达到用英语交流思想，用英语思考的目的。所以在教单词的时候，要尽可能利用表演来营造语言环境，变机械枯燥的单词教学为学生主动参与的单词教学，变& ldquo死亡& rdquo把单词背到& ldquoLive & rdquo学习单词，比如介词，可以先请一个擅长表演的同学上台，利用讲台、黑板、门等。制作道具，让学生根据需要改变站姿，从而学习近、间、后、前等方位介词。学under时，学生在讲台下操练，学生在开心的笑声中理解这些单词的意思，然后指导全班分组表演。你在门后面。因为直观、生动、形象，经过短短几分钟的游戏表演，学生已经掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这种暂时的新鲜感会转化为稳定的学习兴趣。

4。激励教学。初中生的特点是争强好胜，表现强势。根据这一特点，教师经常在课堂上组织竞赛教授单词，使竞赛成为活跃课堂气氛的重要手段，有助于培养学生学习英语的兴趣。比如学习颜色的单词时，做一套色块卡。教官会先示范看几遍，然后随意展示卡片背面。请每组的一名代表猜猜颜色。猜一次得10分，猜两次得5分，猜三次得1分，猜三次仍得0分。一轮过后，再进行第二轮。此时，暂时落选的小组成员已经自愿代表这个小组参加比赛。形势非常激动人心。另外，如果需要重点教单词，以免& ldquo小和尚口念经心不念& rdquo最好的效果是采用鼓励的方法。学生在学习新单词时特别注意。每个人都想展示自己的记忆，为自己的群体做贡献。这样既提高了课堂教学效果，又培养了大家的集体精神和竞争意识。

5。链式教学。随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐步深入，在教学中采用链式教学对扩大学生的词汇量是非常有帮助的。例如，教授形容词的位置和用法，并将其反义词、副词、比较级和高级变化规则联系起来。教动词的时候，可以说说第二人称单数，现在分词，过去式，过去分词。这样，学生可以一下子学会单词的全貌，迅速扩大视野，提高运用这些单词的能力。另外，学习动词短语时，采用链式教学法，效果较好，如教补一& # 39；的思维，可以启发学生用make对所学的短语进行分类和复习，学生很快就会通过联想来复习& ldquo让& # 39；让我们帮她制定一个学习计划。等一句。学生反映，这样既省时又省头脑风暴，事半功倍。

英语词汇教学的分层教学法

合理分组。大约5至7人的小组应根据& ldquo组内异质性和组间同质性& rdquo原则，to & ldquo好、中、差& rdquo各个层次的学生平均分配到各个组，建立初始档案，以便日后跟踪对比。

明确任务，加强指导。选择一两个善于学习、有能力、有责任心的组长是非常重要的，因为组长在小组中会起到老师的作用。在课堂上，当小组讨论和练习句型，对话和任务时，成员们应该互相帮助解决发音和翻译等问题。

引入竞争机制，鼓励为主。使用小组评分系统对平时的预习、上课、作业、小考、考试、比赛等进行评分。，并定期总结表彰；以鼓励为主，主要采取加分的形式，注重团体奖和进步奖。学生热情高涨，形成积极向上的群体。

因为很难照顾到每个学生的需求，所以有必要进行分层教学。所谓分层教学，就是把班里的学生按照英语成绩和智力差异分为优、中、差三个班。主要涉及分层教学和分层学习。

分层备课。要求教师在备课时，根据现行英语课程标准和学生类型，将每个课时的教学目标分为基本目标、中级目标和高级目标三个层次。其中，基本目标是指对班级的语言基础的记忆和理解，这是三类学生都必须达到的目标；中级目标是指在达到基本目标的基础上能够熟练运用所学语言知识，要求优秀学生达标；高层次目标是指在要求的基础上对本课重点知识点的拓展和延伸，要求优秀的学生掌握。

工作分层。这三种类型的单词都要求学生记忆。优秀和中等生要求背诵重点课文，差生只要求熟练阅读重点句子和短语。

测试分层。对于不同层次的学生应该有不同的测试和评价标准，让各类学生都能从测试中有所收获。