如何运用英语课堂语言

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如何使用英语课堂语言

英语课堂上老师的语言自然超载了各种功能，对英语老师课堂语言的要求有了一定程度的提高。然后英语老师在& ldquo说教& rdquo& ldquo教& rdquo还有& ldquo困惑& rdquo如何利用教学语言让英语课堂教学生动有趣？今天微博边肖跟大家聊聊如何使用英语课堂语言。

第一，尽量用英语组织教学。教师要重视课堂内外坚持说英语的示范和榜样作用，营造浓厚的英语语言环境氛围。课后，老师主动用英语和学生打招呼，用:& ldquo嗨！& rdquo& ldquo早上好。等等。在课堂上，用英语向老师和学生打招呼、提问、鼓励和表扬，也就是在教学中常用英语进行简单的交流& ldquo什么& rdquo& ldquo为什么& rdquo& ldquo哪里& rdquo& ldquo怎么样& rdquo词等。，并照常与学生交流:& ldquo你现在在做什么？& rdquo& ldquo你几岁了？& rdquo& ldquo你昨天去哪里了？& rdquo& ldquo什么？今天天气怎么样？& rdquo& ldquo什么？今天是几号？& rdquo或者使用& ldquo谁能告诉我？& rdquo等等。组织教学。过一会儿，你会发现学生们争先恐后地用英语和老师打招呼，回答问题。由此，学生形成了用英语交流的习惯，这将有效地提高学生的英语听说能力。

二、尽量用简单明了、易懂的英语形式开展活动，但他们能听懂的语言形式往往比他们能说的多得多。教师应该尽可能多地了解学生的知识，尽可能多地输入贴近生活的语言，并在课堂教学中营造说英语的氛围。只有这样，学生才能积极主动地配合教师，达到预期的目标。比如老师在讲授时间这个话题的时候，首先要做一个猜谜活动，给学生输入大量的英语

如何使用英语课堂语言

一、注意课堂语言的规范性。不管你说中文还是英文，你都应该规范你的语言。说汉语的时候可以通过标准汉语，克服方言的影响。禁止滥用口语说半句的习惯，克服概念不清、逻辑混乱的修辞表达方式。学生在学习初级阶段说英语时，要注意每一个字母、音节、意群、句子都要在节奏感强、节奏准的基础上读清楚。在学习英语的初期，学生根据自己的特点，模仿性很强。为此，教师要准确说出每个字母、单词、句子的高度、注意力、语音、语调、语流等一系列问题。

二、用眼神、表情、肢体语言，通过教学态度，生动地向学生表达和解释教师的信息和知识。教师也要善于用不同的眼神表达自己的感受，如:学生做得好，教师要佩服他们的眼神，学生做得不好，教师要责备他们，并根据教学的需要表现出由衷的感受。身体姿势、手势、一举一动都要表达知识的讲解和老师想要表达的情感之间的协调性。

三。讲解生词、难点、重点，要与板书相协调。为了防止或弥补学生听不清或听不懂，新单词、重点和难点都要写在黑板上。这样学生可以对老师所表达的内容有更深更全面的理解。体现知识结构和讲练过程。使学生的听觉和视觉相结合，理解更准确，速度更快，记忆更牢固。还能启发、引导、调节学生的思维。但板书也要紧扣教学内容，一定要有针对性、概括性、灵活性、组织性、计划性、示范性。讲解的时候，需要写在黑板上。老师一定要边演示边讲解，写在黑板上，注意肢体动作的协调。

3英语老师用语言感染学生。

一、与其他教学方法紧密结合。在教学中，可以使用直观教具。直观教具是直接教学的重要手段，它能使语言表达与所指形象直接相关，从而超越翻译。就像在教学中一样。什么？这是什么？& rdquo展示学生最熟悉的钢笔。老师自问自答:& ldquo什么？这是什么？& rdquo& ldquo这是。这是一支钢笔。& rdquo这样，学生可以很容易地理解句子，并留下深刻的印象。其次，简笔画作为辅助教学手段。简笔画在教学中的应用可以使课堂变得有趣，使学生直接理解所学的英语，提高学习兴趣。在英语教学中借助简笔画，可以提高学生的学习积极性，达到印象深刻、生动有趣的教学效果。此外，多媒体可以用来辅助教学。教师利用多媒体演示课件，将教师在课堂上需要演示的文字、声音、图片、电影有机地结合到英语教学中，以替代大部分板书和难懂的英语单词、句子。因此，多媒体辅助教学可以使教学生动有趣，重点突出，艺术性强，信息量大，加快课堂节奏，使学生多感官学习，会取得很好的效果。

二、注重语言的启发性，激发学生的学习兴趣、求知欲和主动应对能力。由于地域原因，有些学生和家长对英语不太重视，而有些学生害怕自己表达不清楚，羞于开口。因此，在教学中，教师必须注意激发学生的学习兴趣和发展需要，倡导体验、实践、合作、交流的学习方法和任务型教学方法。在教与学的过程中，学生可以形成对英语语言的积极情感和学习态度，鼓励学生积极思考和大胆实践，培养学生成为视野开阔、思维敏捷、主动独立的学习者。在教学中，自信心不足的学生需要增强自我接纳能力，树立学习英语的信心。其实学生从心底里期待老师对自己学习行为的认可和接纳，期待老师的鼓励、表扬和欣赏。老师的赏识会让学生有安全感，让他们全身心投入到学习的全过程，把学习当成一种快乐的享受。也就是不努力学习，成绩不好的学生不应该被批评。他们应该使用常识教育。也就是一个教育家说:& ldquo得了奖不如得了奖。& rdquo老师要多关注学生的心理需求，尽量用语言表达他们的一点点进步。

4深化三个语言学性质

(1) 英语课堂用语高度准确。英语教学不同于汉语教学。语文是学生的母语。学生在正式学习汉语之前，已经接受了五六年的汉语培训，可以说是接触到了，这可能会让他们学起来更加得心应手。但是，英语学习就不同了。大部分同学在学习之前对它几乎一无所知，有的同学只有肤浅的基础& mdash& mdash几句简单的口语，几句话。此外，大多数学生在日常生活中很少接触英语。以上种种原因，注定了英语老师的课堂语言必须准确，无论是语音语调还是语法习惯，都应该成为学生学习英语的榜样。

(2) 英语课堂用语可以接受。英语教师良好的英语素养是为学生的英语学习服务的，学生应该通过师生的努力，逐渐具备学习英语的能力。英语课堂上教师语言有效性的一个指标是学生是否能听懂。学生不懂，语言再精彩也是无效的。因此，在英语教学过程中，英语教师应该考虑自己语言的可接受性。

(3)英语课堂语言有情景交际。任何语言都是交流的工具，交流总是发生在一定的情境中。那么，英语课堂语言应该注意这种交际情境的创设。在英语教学中，英语教师应该从各个方面利用和创造社会语言环境。比如用师生的态度创设情境；用实物或图片创设情境；在英语入门阶段的教学中，用实物和图片创设生动的情境；运用现代手段创设情境，如绿灯、幻灯、电视、语音教室、多媒体辅助教学等。当学生具备一定的语言能力时，英语教师应在选定话题的基础上，用描述而不是实物、图片来创设语言环境；用表演来体验情境，结合课文教学的功能项，分配交际任务，让学生在一定情境中表演。